Подготовка лингвистических проектов (на основе УМК М.М. Разумовской, П.А.Леканта) Л.В.Бугрова, канд. филол. наук, методист издательства «ДРОФА»

2 Содержание 1. Преимущества метода проектов в учебном процессе. Специфика проектной деятельности на уроках русского языка. 2. Проектный метод в учебниках М.М.Разумовской, П.А.Леканта. 3. Типология проектов. Технология проектной деятельности (на примере одного из проектов)

3 Проект Проектная деятельность школьников является основой формирования ключевой компетенции способности решать жизненно важные проблемы. Проектная деятельность позволяет решить следующие задачи: повышение мотивации; развитие навыка мышления более высокого уровня; развитие умений сотрудничества; усиление самостоятельности Успешность проекта определяет система работы по его подготовке.

4 Специфика учебного проектирования на уроках русского языка В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Специфика учебного проектирования на уроках русского языка заключается в том, что в основе своей это работа по созданию текста, и во многом успешность проекта зависит от того, насколько хорошо у школьника сформированы навыки работы с текстом.

5 Учебник М.М.Разумовской, П.А.Леканта «Русский язык. 5-9 классы» Во многом определяющей современные подходы к осуществлению проектной деятельности является методическая концепция учебника русского языка для 5 9 классов под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта издательства «ДРОФА».

6 Текстоцентрический принцип коммуникативные УУД личностные УУД познавательные УУД регулятивные ууд

7 Подготовка к проектной деятельности на основе учебника под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта включает в себя развитие умений: работать с информацией; выделять главное и второстепенное; сравнивать, проводить аналогии, выстраивать понятийный аппарат; владеть системой доказательств; анализировать текст разных видов, типов и жанров, вести его стилевую, жанровую, графическую трансформацию; владеть разными способами переработки текста; владеть текстовыми моделями как образцами в продуцировании текстов; владеть навыками смыслового чтения; создавать текст определенного вида, типа и жанра; формулировать проблему, ставить и решать проблему исследовательского характера; представить опыт творческой деятельности на основе отработанных учебных действий; работать в группе; владеть стратегиями речевого общения и т.д.

8 Подготовка к проектной деятельности Дидактический ресурс учебника М.М.Разумовской даёт возможность учителю и ученику осуществлять проектные исследования; система заданий учебника способствует поэтапному овладению ключевыми умениями, необходимыми для проектной деятельности

9 Система заданий по работе с текстом в учебниках под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта развивает у школьников навыки, необходимые для проектной деятельности на всех этапах. Задания учебника создают условия для поисков, догадок и открытий; содержат алгоритм совместной работы учителя и ученика;

10 Подготовку школьников к проектной деятельности обеспечивает 1) целенаправленное формирование всех видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма) в их взаимосвязи. Этапы подготовки к проектным исследованиям на основе текстовой деятельности отражают рубрики «Учимся читать и понимать лингвистический текст» ( 5 кл.), «Учимся говорить на лингвистическую тему» (5-кл), «Учимся читать и пересказывать лингвистический текст»» (5-кл), «Учимся собирать и систематизировать информацию» (6 кл), «Готовим самостоятельную работу на лингвистическую тему» (8-9 кл). Работа с лингвистическим материалом становится основой формирования мышления, т. к. происходит моделирование способа деятельности, продуцирование текста на основе типовых моделей (обучение типовым фрагментам).

11 Подготовку школьников к проектной деятельности обеспечивает 2) деятельностный характер заданий учебника, предусматривающий сравнение, наблюдение, обобщение и классификацию, проведение лингвистического эксперимента, анализ, оценку языковых явлений. Сравнивая тексты, языковые модели, делая обобщения, выводы (и таким образом открывая для себя факты, языковые закономерности), школьник приобретает универсальные умения, опыт познания, важный в проектной деятельности.

12 Подготовку школьников к проектной деятельности обеспечивает 3) коммуникативная ориентированность заданий, основанная на внимании ко всем компонентам речевой ситуации центральном понятии культуры речи. Коммуникативно ориентированные задания, создающие квазижизненную ситуацию (проведение экскурсии, репортаж), развивают навыки социального сотрудничества и являются важной ступенькой в формировании проектного мышления.

13 Подготовку школьников к проектной деятельности обеспечивает 4) внимание к учебной рефлексии как одно из направлений развития субъектной позиции учащегося. Рубрики учебника развивают регулятивные умения, важные в проектной деятельности: «Читаем, наблюдаем, делаем выводы», «Совершенствуем текст сочинения», «Учимся редактировать текст» и т.д. способствуют осмыслению учеником своих учебных действий.

14 Типы проектов: лингвистические проекты; издательские проекты; культурологические проекты.

15 Лингвистические проекты Лингвистические проекты в 8-9 классах, представляющие поле для учебных исследований («Русский язык. 8 класс» - 174, 237, 368, «Русский язык. 9 класс» - 94, 186) подготавливаются в 5-6 классах проектными заданиями, ориентирующими на анализ языкового материала, особенностей его употребления в речи, наблюдением за жизнью языковых явлений, предваряются серьёзной работой, связанной с овладением навыками работы с информацией, текстами разной стилевой и жанровой направленности.

16 Лингвистические мини-проекты. Примеры заданий Например, в учебнике 6 класса предлагаются следующие темы для сообщений, которые могут стать мини-проектами: «Употребление имён существительных в художественной речи», «Правильное употребление в речи имён существительных». От простого сообщения на лингвистическую тему проект будет отличать использование технологии проекта на всех этапах деятельности (от осознания проблемы, цели до создания конечного продукта в виде презентации). В зависимости от подготовленности учеников, их интересов формулируются цели, задачи, подбирается материал и определяются методы работы. Проект «Употребление имён существительных в художественной речи» может быть исследовательским или информационным (включать в себя наблюдение над особенностями употребления в речи существительных на примере текста, подобранного учителем совместно с учеником, или обзор литературы, предполагающий развитие умений находить информацию, анализировать её, выделять главное и создавать на основе этой информации вторичный текст. Подготовьте небольшое сообщение на тему «Употребление имён существительных в художественной речи». При подготовке сообщения пользуйтесь материалами упражнений данного параграфа, а также следующим планом. 1. Использование имён существительных в переносном значении для создания метафор, сравнений. 2.Существительные-синонимы и существительные-антонимы в художественных текстах. 3. Имена существительные в роли поэтического обращения.

17 Лингвистические мини-проекты. Примеры заданий 170 Среди материалов п найдите информацию по культуре речи, т.е. нормы употребления в речи имён существительных. Составьте список этих норм, в скобках запишите по одному примеру. Используя эти материалы, подготовьте высказывание на тему «Правильное употребление в речи имён существительных»

18 Готовим самостоятельную работу на лингвистическую тему Рубрики учебников 8-9 классов «Готовим самостоятельную работу на лингвистическую тему» предполагают развитие учебной инициативы, актуализирует умения школьников работать с информацией, самостоятельно вести поисковую работу, сотрудничать. 6. Используя книги о языке, справочники, материалы Интернета, в течение месяца подготовьте небольшой по объёму доклад на одну из тем:»русский язык в семье славянских языков», «Старославянизмы и их роль в русском языке», «Ближайшие родственники русского языка»

19 Готовим самостоятельную работу на лингвистическую тему

20 Готовим самостоятельную работу на лингвистическую тему 368 (уч. 8 кл.). Понаблюдайте над тем, как используется буква ё в местных печатных изданиях (газетах, журналах), и на основе этой работы сделайте выводы. Оформите их в виде доклада на тему «Самая загадочная буква нашего алфавита» Эти проекты можно выполнять индивидуально, парно или в составе группы. Г.В.Карпюк, Е.И.Харитонова. Школьный словарь употребления буквы Ё в русском языке. М., ДРОФА

21 Готовим самостоятельную работу на лингвистическую тему

22 Готовим самостоятельную работу на лингвистическую тему 186 (уч. 9 кл.). Используя материалы п. 20, книги о русском языке, справочники, энциклопедии, материалы Интернета, в течение месяца подготовьте сообщение на тему «Использование разных видов сравнения в текстах художественной литературы»

23 Дидактические ресурсы УМК М.М.Разумовской, П.А.Леканта Широкая палитра представленных в учебнике М.М.Разумовской, П.А.Леканта заданий, их многоуровневость, вариативность даёт возможность учителю создавать индивидуальную траекторию развития ученика, а система работы по подготовке проектных исследований, заложенная в методическом аппарате учебника, способствует становлению у школьника позиции исследователя, способного осуществлять свой жизненный и профессиональный проект.

24 Благодарим за внимание!

25 По аналогии с эти м сделать проект Буква Ё Проект «Этот удивительный, удивительный знак» Тема проекта: «Этот удивительный, удивительный знак». Типология проекта: информационно-исследовательский. Категория учащихся: учащиеся 9 класса. Предметная область: русский язык, литература. Учебная тема: знаки препинания. Основополагающие вопросы. Быть или не быть восклицательному знаку? Аннотация проекта: Если вы хотите подняться выше на ступеньку в изучении истории русского языка и желаете открыть для себя увлекательный мир родной речи, смело отправляйтесь с нами в интересное путешествие по страницам науки «Лингвистика» и приступайте к изучению данного проекта. Дидактические цели проекта: Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Совершенствование навыков исследовательской деятельности. Формирование навыков работы в команде. Приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объемом информации. Методические задачи проекта: Закрепить знания о восклицательных предложениях. Формировать умение правильного прочтения восклицательных предложений. Научить правильно употреблять восклицательный знак с другими знаками препинания. Проблемы самостоятельных исследований: Какова история возникновения восклицательного знака? Имеет ли восклицательный знак право на самостоятельность? Что произойдет с человеком, если он перестанет пользоваться восклицательным знаком? Результаты исследований: презентация исследовательской деятельности учащихся 9 класса. Этапы работы: формирование тем исследования; формирование групп для проведения исследования; работа в группах;