Структурный анализ лирического произведения «Весь день она лежала в забытьи»

Выразительное чтение - одна из наиболее распространенных форм работы со стихотворным произведением; оно позволяет ученику проникнуть в образно- эмоциональную сферу переживаний автора, почувствовать особенности стиля и языка. Но ученик, как правило, передает лишь настроение стихотворного произведения, а не его мысль.

Подобные искажения мы можем наблюдать и на уроке, и на многочисленных конкурсах чтецов: школьники восторженно декламируют, например, "Медного всадника" А. С. Пушкина и абсолютно с той же эмоциональной окраской читают "Необычайное приключение. " В. В. Маяковского. Но разве в этих двух произведениях авторами заложена одна и та же мысль? Нет. Тогда возникает вопрос: как работать со стихотворным произведением, как прочитать его так, чтобы не только не потерять ниточки мысли автора, а, напротив, передать ее движение, ее развитие? В этом нам может помочь структурный анализ лирического произведения, который используется в работе актерских и режиссерских факультетов. Суть его заключается в последовательной построчной проработке стихотворения, а именно:

1) безынтонационно читаем текст, определяем главную тему и мысль; 2) читаем и разбиваем на части (стихотворный текст тоже подразумевает деление на составные части: вступление, завязку, развитие, кульминацию и развязку); 3) разбираемся, какую смысловую нагрузку несет на себе каждая часть; какую роль каждая часть играет для раскрытия главной мысли автора; 4) расставляем паузы, смысловые ударения, определяем ритмическую картину, зоны повышения и понижения интонации; 5) пробуем прочесть, учитывая проделанную работу, но все еще не интонируя;

стараемся "протянуть" мысль от начала и до конца стихотворения.

Проанализируем, например, стихотворение Ф. И. Тютчева "Весь день она лежала в забытьи. ". Это стихотворение относится к "Денисьевскому циклу" любовной лирики поэта. Здесь Тютчев рассказывает об умирающей женщине, которая была близка ему, Автор говорит о том, как много испытаний приходится человеку перенести в своей жизни и самое тяжелое из них - это потеря любимого человека. В такую минуту он просит помощи и поддержки у Бога, как у силы вечной, стоящей выше жизни и смерти.

Во вступительной части мы знакомимся с умирающей женщиной, которая весь день до начала описания лежала в забытьи:

Весь день она лежала в забытьи, И всю ее уж тени покрывали.

Несмотря на это, автор рисует печальный, но вместе с тем светлый пейзаж:

Лил теплый летний дождь - его струи По листьям весело звучали.

Обратим внимание на эпитеты, которые он употребляет: "теплый", "летний", а особенно выражение "весело звучали", будто автор намекает нам на то, что должно произойти что-то знаменательное.

И действительно, в завязке девушка возвращается к жизни, это становится событием стихотворения:

И медленно опомнилась она, И начала прислушиваться к шуму.

Автор пишет: ". прислушиваться к шуму. "; к какому шуму? Что за звуки слушает девушка перед смертью? Может быть, это звуки мира, которых мы не замечаем, но которые становятся богатством для человека умирающего, и он старается запомнить каждый звук и сохранить его в памяти как можно дольше ? Или это похоже на прощание с миром живых? Об этом мы можем судить из третьей части - развития.

Девушка не просто слушает, она слушает заинтересованно:

И долго слушала - увлечена, Погружена в сознательную думу.

Не зря автор употребляет дважды эпитеты: ". в сознательную думу. " и " . Сознательно она проговорила. ". Здесь поэт, идя на усиление, вероятно, хочет обратить наше внимание на то, что девушка понимает и принимает течение жизни и свою смерть как ее часть. Мы не видим в ней протеста, страха или жалости к себе, свои последние минуты жизни она посвящает признанию в любви к миру, из которого вынуждена уйти:

И вот, как бы беседуя с собой, Сознательно она проговорила (Я был при ней, убитый, но живой): "О, как вес это я любила!"

Интересно, что переживания лирического героя в строках: ". Я был при ней убитый, но живой. " - составляют полную противоположность чувствам героини, что как нельзя лучше характеризует глубину потери человека: он жив физически, но часть его души умирает вместе с любимой.

Кульминацией становится признание героини в стихе: ". О, как все это я любила!", в котором она говорит о себе в прошедшем времени, как о ком-то уже переставшем существовать.

В развязке нам становится понятно, что для лирического героя его возлюбленная была женщиной исключительной, способной любить и дарить любовь:

Любила ты, и так, как ты, любить - Нет, никому еще не удавалось!

Мы чувствуем, что лирический герой не может смириться с потерей, его переполняют чувства, с которыми он не в силах совладать один, и тогда он обращается к Богу в последней надежде облегчить свои страдания:

О Господи! . и это пережить. И сердце на клочки не разорвалось.

Теперь перед нами встает следующая задача: расставить паузы, логические ударения, отметить зоны повышения и понижения интонации, определиться с ритмической структурой стихотворения. Для облегчения работы введем небольшую систему знаковых обозначений;

- безынтонационно; - повышение интонации; - понижение интонации; - логическая пауза; - смысловое ударение.

Следующий этап работы заключается в выделении отдельных фрагментов текста как опорных пунктов в развитии мысли автора, например: ". Весь день она лежала в забытьи. ", затем ". И медленно опомнилась она. ", потом ". И долго слушала - увлечена. ", наконец, ". Сознательно она проговорила. / "О, как все это я любила!", и в завершение - ". О Господи! . и это пережить. ".

Сразу следует отметить, что знаки препинания на последнем этапе работы мы расставляем не с точки зрения грамматической структуры текста, а руководствуясь логикой мысли автора, принятой в данном контексте обсуждения.