Опыт работы «Формирование понимание детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины в условиях детского сада».

Как известно в детстве происходит становление образа Я – мальчик, Я-девочка и приобретения полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для себя свой пол. Актуальность проблемы воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической работы c детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Проблема дифференцированного воспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана с гуманизацией педагогического процесса, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье. Проблема изучения социальных ролей мальчиков и девочек не нова, но в настоящее время актуальна. Она включает в себя вопросы формирования пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации. Без ее решения невозможно разработать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в обществе . Гендерное воспитание происходит по типу отождествления ребенком себя с родителем своего пола и подражания ему. Их отношения служат для него моделью взаимоотношения полов. Поэтому родителям и педагогам, осуществляя половое воспитание надо формировать у детей правильное понимание роли мужчины и женщины в обществе, которое способствует эмоционально-положительному отношению к будущей социальной роли. Самовыражение личности (мальчика, девочки), ее саморазвития начинается с самого близкого для него – с семьи. Семья играет ведущую роль в становлении самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Знакомятся с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье. Проблема полового воспитания является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.

Серьезные психологические исследования на эту тему ведутся с начала века (И.С.Кон). Первыми в нашей стране забили тревогу физиологи Т.П.Хризман – 1978. Как утверждает доктор психологических наук Т.А.Репина, анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в эмбриональный период: под влиянием половых гормонов формируются некоторые особенности развития мозга. В исследовании Т.П.Хризман показано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. По данным Т.М.Титоренко (1989) мальчики и девочки существенно отличаются в физическом, интеллектуальном развитии, у них разные интересы. Ученые, работающие по данной проблеме Градусова Л.В., Кудрявцева Е.А., Татаринцева Н.Е., считают, что женщину в девочке, так же как и мужчину в мальчике, следует формировать с дошкольного возраста, не отделяя полового воспитания от общего нравственного. В противном случае при становлении личности девочки или мальчика неизбежны отклонения, приводящие к эмоциональному неблагополучию среди сверстников, а в дальнейшем – препятствующие выполнению семейной и общественной функции.

Понимая, какое значение имеет игра в развитии социализации детей, в которой формируется система потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения характерных для того или иного пола, который протекает под влиянием окружающих взрослых и сверстников. Это и стало основой моей работы, но столкнулась с проблемами: что надо учить детей в привитии им нравственных качеств, характерных для мальчиков и девочек посредством игровой и художественно-продуктивной деятельности и практических навыков поведения детей при понимании роли мужчины и женщины в обществе. А так же вовлечь родителей в образовательный процесс.

Работу по развитию образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» посредством игры строю по программе «Детство» автор в соответствии с ФГОС, нормативно-правовыми документами: Федеральным законом «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012, «Концепции модернизации образования», современные технологии, «Конвенция о правах ребёнка».

Изучила методическую литературу такую как: Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду», Бондаренко А.К. «Воспитание детей в игре», Н.В. Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», Голованова Н.Ф. «Социализация и воспитание ребенка», Третьякова А. «Мальчик или девочка», Фридман Л.М. «Советы психолога», «Психология детей и подростков», Добрович Л.Б. «Беседы о половом воспитании », И.А. Лыкова «Играют мальчики» и «Играют девочки (гендерный подход в образовании)» и другие, которые использовала в своей работе.

Все вышесказанное подвело меня к выбору темы моей работы: « Формирование понимание детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины в условиях детского сада».

Значимость моей работы в детском саду актуальна для работы по формированию гендерной принадлежности на основе игровой деятельности дошкольников как объекта социализации. Для этого разработала на основе игровой деятельности конспекты дидактических, развивающих игр, сюжетно-ролевые игры, беседы, занятия, консультации для родителей, совместные мероприятия родителей с детьми, цикл занятий для дошкольников по теме: «Я и моя семья»; оформила консультативно-практический материал для родителей.

Поставила цель своей работы : формировать естественное развития ребенка дошкольного возраста в детском саду и в семье с учетом гендерной идентичности и способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.

Сформулировала задачи:

1. Расширять представления детей о роли мужчины (мужа, отца) и женщины (жены, матери) в семье.

2. Способствовать правильному выбору половой роли детьми, положительному отношению к сверстникам противоположного пола.

3. Воспитывать у детей качества необходимые для будущей семейной жизни.

4. Пробуждать самостоятельный интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстника

Практическая значимость работы состоит в:

1. Конкретизации содержания, тематики и методов развития гендерного подхода в образовании и игровой деятельности;

3. В углублении содержательного взаимодействия ДОУ и семьи в развитии игровой деятельности, основанного на принципах взаимного обогащения практики игровой деятельности на основе сюжетно-ролевых игр в гендерном воспитании;

4. Расширение педагогического сопровождения дошкольника в процессе игры с учетом уровня игровой активности с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей ребенка;

5. Разработки могут помочь педагогам ДОУ определить гендерное направление в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста, активизировать участие родителей в жизнедеятельности ДОУ.

Принципы реализации работы:

- Систематическое изучение представление детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины.

- Целенаправленное изучение, какими должны быть настоящие мужчины и женщины.

- Принцип гуманизации: забота о здоровье и безопасности ребенка.

- Овладение детьми навыками культуры взаимоотношений между мальчиками и девочками, понимание и уважение мнения партнеров противоположного пола.

Ожидаемые результаты проекта

• определение гендерной позиции по отношению к окружающему миру и людям через игровую деятельность;

• осознание собственного Я – мальчика, девочки, развитие ребенка как личности в социуме и семье, и пробуждение чувства мужественности (женственности);

• проявление благодарности, заботливости и внимания по отношению к родителям, повышение значимости семьи в своей жизни;

• желание отразить свои чувства в художественно-творческой деятельности, так как рисунок – своеобразная детская речь.

• активизация участия совместно с детьми в жизнедеятельности ДОУ, в игровой и художественно-творческой деятельности;

• проявление позиции активных участников воспитательно-образовательного процесса, выход на позиции партнеров.

2. Основная часть

Педагогическая система работы

В ходе моей работы был разработан и реализован творческий проект «Я Мальчик – будущий мужчина, Я Девочка – будущая женщина» Проект был долгосрочный, который реализовался в течение 4 лет, где дети представляли творческие работы «Папин портрет», «Мамин портрет», рассказывали о семейных традициях, в своих семьях. Ярким получился конкурс - праздник «Мини-мисс группы», «Рыцарский турнир», который представил и раскрыл в конкурсах творческий потенциал детей, их отношение друг к другу

Цель проекта: Способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников .

Проблема : Какими должны быть настоящие мужчины и женщины.

- Расширить знания детей о специфических чертах личности мужчины: героизм, отвага, смекалка, смелость, благородство, решительность, умение преодолевать трудности, защита слабого; женщины: доброта, трудолюбие, заботливость, отзывчивость чужому горю, внимательность, самоотверженность, желания опекать и оберегать малышей.

- Способствовать развитию творческого воображения и фантазии, развивать связную речь;

- Работать над четким произношением слов и звуков.

- Формировать адекватную полу модель поведения.

- Воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками, понимание и уважение мнения партнеров противоположного пола.

- Прививать практические навыки поведения детей при понимании роли мужчины и женщины в обществе.

- Показать родителям знания и умения детей, приобретенные в результате реализации проекта.

- Вовлечь родителей в образовательный процесс ДОУ.

Свою работу по данной теме начала с младшей группы в изучение педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме гендерного воспитания с привлечением родителей, « проигрывала с детьми проблемные ситуации «Каким должен быть папа, какой должна быть мама». Провела анкетирование для родителей: «Умеем ли мы воспитывать будущих мужчин, женщин», Уделяем ли внимание своему ребенку?», «Какие мальчики и девочки?», тест-опрос «Любимые игры мальчиков, девочек?». Подобрала художественную литературу, литературу русского фольклора, русские народные игры, дидактические, подвижные игры для мальчиков и девочек»; подготовила консультацию для родителей «Полоролевое воспитание дошкольников», Консультацию для воспитателей «Как мальчики становятся мальчиками, девочки - девочками », предложила родителям собрать фотографии на тему «Моя семья» и оформить в альбом.

В старшем возрасте накопила и систематизировала информацию по проблеме: «Особенности гендерного развития», которая показала, что формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка, воспитания ребенка в гендерной направленности дошкольного возраста важна и актуальна. Подготавливала развивающую среду в группе с привлечением родителей. Продолжая свою работу, искала пути взаимодействия с семьями воспитанников, раскрывала потенциал каждого ребенка мальчика, девочки, активизировала свое «я» в процессе совместной жизнедеятельности и гендерной устойчивости у детей. Для своей работы разработала на основе игровой деятельности цикл сюжетно-ролевых игр на тему «Семья», «Семейные традиции», «Я маленькая хозяюшка», «Салон красоты», «Наши прически», «Больница», «Дом моды». Проведены конкурсы чтецов «О маме, папе», выставки детских рисунков: «Мой папа, мама». Моделирование проблемных ситуаций «Я и моя семья», «Кто живет в твоем сердце». Проведены занятия гендерной направленности: «Мамочка любимая», «Мой папа самый лучший». Игра - конкурс « В мире загадок». Расширяла сведений о гендерном развитии и формирования образа «я» в своей жизни через чтение художественной литературы как для мальчиков, так и для девочек, например, Литература для девочек: Украинская сказка «Хроменькая уточка» (девушка - трудолюбие, терпение, покладистость), Русская сказка «Морозко» (Настенька - трудолюбие, терпение, покладистость), Русская сказка «Гуси лебеди» (Девочка - Смелость, ответственность, любовь к брату), С.Т. Аксаков «Аленький цветочек » (Настенька - честность, любовь к отцу, жертвенность, обязательность), Г.Х. Андерсен «Дикие лебеди» (Элиза - самоотверженность, верность, любовь к ближнему, упорство), Ш. Перро «Золушка» (Золушка - трудолюбие, любовь к ближним, терпеливость, забота о других, умение быть благодарной, нежной, обязательной), Ш. Перро «Красная шапочка» (Красная шапочка - любовь к бабушке, забота о других, смелость), В. Одоевский «Мороз Иванович» (Рукодельница –трудолюбие, оптимизм, доброта, смелость, послушание, забота о других), Н. Артюхова « Трусиха» (Валя - решительность, смелость, трудолюбие). Литература для мальчиков : Украинская сказка «Котигорошек» (Катигорошек - сила, смелость, доброта), Русская сказка «Былины» (Герои былины - ум, сила, доброта, бескорыстие, мужество, патриотизм, богатырство), Русская сказка «Бой на калиновом мосту» (Иван-крестьянский сын - сила, мужество, бдительность, патриотизм). Л.Н. Толстой «Котенок» (Вася - решительность, быстрота реакции, смелость), Л.Н. Толстой «Прыжок» (Капитан корабля - решительность, любовь к сыну, быстрота реакции), К. Паустовский «Заячьи лапки» (Ваня Малявин - жалость, упорство, настойчивость, самостоятельность, забота о животных), В. Осеева «Трость старушки» (Мальчик - забота уважение к старшим). С. Пермяк «Две пословицы» (Федя - щедрость, умение быть). Консультации для родителей «Игры и игрушки для мальчиков и девочек», «Особенности воспитания мальчиков и девочек». Рекомендации для родителей «Особенности воспитания мальчиков и девочек» , Конспект родительского собрания «День Семьи». Формировала чувства осмысления себя, как представителя пола и как неповторимую личность, осмысление значимости каждого члена семьи через беседы с детьми, например, Беседа на тему «Когда у друзей лад, каждый этому рад», Беседы с детьми о хорошем и плохом поведении (Т.А. Шорыгина), Беседы – занятия с дошкольниками об этикете поведения (Н.В.Дурова), Беседа с детьми «Какими должны быть мальчики и девочки» (Е.А. Алябьева, стр. 28),

В основе своей работы я ставила проблемные игровые ситуации в сюжетно-ролевых играх. В процессе игры дети усвоили социально приемлемые нормы полового поведения и соответствующие их полу ценностные ориентации. Игровую деятельность осуществляла в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, самостоятельной деятельности путем интеграции естественных для детей видов деятельности.

Постановка проблемной ситуации для детей, каким должен быть папа, какой должна быть мама подтолкнула их к размышлению, к поискам ответов в игре и в художественной литературе. Цикл занятия на игровой основе по теме «Я – мальчик, девочка», сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, беседы, чтение литературных произведений для девочек и мальчиков, в которых мы называли главного героя и его положительные черты характера, семейные мероприятия, конкурсы позволили детям ярко осознать себя по отношению к сверстникам, к противоположному полу, к семье.

Проект «Я Мальчик – будущий мужчина, Я Девочка – будущая женщина» является первым шагом в воспитании полоролевой идентичности ребенка дошкольного возраста, так как формирует первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды, которой является он, противоположный пол, его семья и деятельности в ней человека, развивает осознанное понимание значимости себя по отношению к окружающей действительности. А с понимания своей роли в своей семье начинается понимание образа я мальчика, девочки.

На ряду с традиционными методами и приемами обучения использовала наглядные (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций), словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование фольклорного материала), подвижные игры и упражнения, но ведущим методом является метод проблемного обучения (решение проблемных ситуаций), поисковые и проблемные вопросы к детям, проектный метод (коллективный, индивидуальный детский проект, совместные проекты детей с родителями). Широко использую современные развивающие формы и методы обучения, современные технические средства обучения (DVD – фильмы, телевидение, компьютер, мультимедиа).

Анализ и оценка мониторинга деятельности по проекту.

Мною была проведена диагностика интегративного качества

«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе»

Метод диагностики: беседы, наблюдения.

Беседа для выявления представлений о семье.

Цель: выявления представлений о семье.

Проведение: индивидуальная беседа с ребенком по вопросам

С помощью средств диагностики образовательного процесса я оценила степень продвижения дошкольника в образовательной программе в области «Социально-коммуникативное развитие». Диагностика проводилась в начале и конце года. Форма проведения диагностики были индивидуальные беседы с детьми и наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах диагностики заносила в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы. Предложенные игры способствовали развитию у детей навыков совместной деятельности, чувство общности, понимание других людей, знакомили с общественной жизнью людей и их профессиями, что создали условия для развития социализации дошкольников, где игра становиться необходимым средством в формировании социального развития ребёнка. Положительную динамику видно из сводной таблицы. Из данной таблицы видно, что из 23 детей на начало года имеют высокий уровень 10 человек, средний уровень 8 человек, и низкий уровень 5 человек, на конец года видна динамика уровня усвоения требований программы «Детство» в области «социализация». Высокий уровень имеют 18 человек – 78%, средний уровень имеют – 5 человек – 22%, низкий уровень на коней года отсутствует.