Урок по литературному чтению на тему "О братьях наших меньших. И. Соколов-Микитов «Листопадничек»"
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством И. С. Соколова-Микитова; обучения читательской самостоятельности, делению текста на логические законченные части; эмоционально-эстетического воспитания любви к природе; способствовать развитию навыка беглого, сознательного выразительного чтения; репродуктивной деятельности, связанной с активной работой мышления; умений аргументировать, анализировать, классифицировать, обобщать
Планируемые результаты
Предметные:
познакомится с произведением И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек»;
научится выделять события, составляющие основу художественного произведения; определять тему
и главную мысль произведения,
пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план
Метапредметные:
познавательные: анализирует литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляет основную мысль произведения, формулирует ее на уровне обобщения;
регулятивные: читает в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознает смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи;
коммуникативные: отбирает аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; осознают цель своего высказывания.
Личностные:
называть произведения, фамилии и имена писателей, пишущих
о Родине; предлагать формы
и варианты проявления своих чувств по отношению к своей
Организационная структура урока
I. Организация начала урока
Проверяет готовность учащейся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающуюся.
– Я желаю тебе доброго утра, удачного дня и хорошего настроения. Посмотри на меня – улыбнись.
Сообщает о готовности к уроку. Определяет самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)
Умеет слушать в соответствии с целевой установкой, принимает и сохраняет организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний.
1. Проверка домашнего задания.
1) Игра «Доскажи словечко».
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– О каких детских воспоминаниях рассказывает Пришвин?
Проводит игру «Доскажи словечко».
– Мать моя вставала… (рано) .
– Мать угостила меня… (чаем с молоком ) .
– Это угощение решило мою жизнь в… (хорошую ) сторону.
– Я начал вставать до… (солнца ) .
– Потом и в городе я вставал… (рано ) .
– После чаю я… (ходил на охоту) .
– Моя охота была в … (находках) .
– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с … ( великими сокровищами жизни) .
Отвечает на вопросы учителя. Рассказывает о выполненной дома работе.
Участвует в игре.
Выдвигает гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеет слушать в соответствии
установкой. Принимает и сохраняет учебную цель и задачу. Дополняет, уточняет высказанные мне-
– Почему слова «мама», «солнце», «природа», «Родина» Михаил Пришвин объединил в этом рассказе?
– Подбери однокоренные слова к слову «Родина». (Н ародный, родственный, родня, родные, родимый, род.)
– Какой призыв автор адресовал жителям планеты Земля? (« Мои молодые друзья!
Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять – их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину»).
– Прочитай отрывок наизусть .
ния по существу полученного задания
2. Речевая разминка
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитай скороговорку с вопросительной интонацией.
– Прочитай с утвердительной интонацией.
– Прочитай с сердитой интонацией.
– Прочитай с веселой интонацией.
– Прочитай с ускорением.
Бобры храбры идут в боры;
Бобры для бобрят добры.
– Найди однокоренные слова. Подбери другие родственные слова к ним. (Бобры, бобрят, бобриха, бобровый.)
Выполняет речевую зарядку. Отвечает на вопросы учителя по речевой разминке
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
Есть на речках лесорубы Что за зверь лесной
В серебристо-бурых шубах. Встал, как столбик, под сосной
Из деревьев, веток, глины И стоит среди травы –
Строят прочные плотины. Уши больше головы.
(Бобры.) Длинное ухо, комочек пуха,
Прыгает ловко, любит морковку.
– Что ты знаешь о бобрах?
– Что ты знаешь о зайцах?
– Как ты думаешь, почему мы начали урок с рассказа о бобрах и зайцах? (Сегодня будем читать о них.)
– Правильно, главными героями рассказа будут бобры и заяц. Прочитай тему
– Определи цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы сможем поразмышлять…
– Как ты думаешь, о чем это произведение? Как ты думаешь, о ком или о чем будет произведение с таким названием? ( Предположения учащейся о том, кого могут звать Листопадничком.)
– Как ты думаешь, когда, в какое время года будут происходить события в этом произведении? Почему?
– Как называют зайцев, родившихся осенью?
У нас в семье большая радость,
Пусть листья падают, летят,
В канавке теплой, под осинкой,
Три листопадничка лежат.
– Как ты думаешь, что могло бы произойти осенью с этим героем?
– Предположи, каков жанр этого произведения: рассказ или сказка?
– Ты попыталась предположить, о ком пойдет речь и что будет происходить в произведении, опираясь только на его название.
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией И. С. Соколова-Микитова
Обсуждает тему урока. Отвечает на вопросы учителя, формулирует цель урока. По названию произведения определяет тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяет задачи чтения
и составляет план чтения
и сохраняет учебную
цель и задачу. Анализирует, находит общее и различия, делает выводы. Осознанно и произвольно строит
речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию произведе-
ния. Знакомство с биографией автора
Рассказывает о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал).
– Что ты узнала об авторе?
– Когда и где он родился?
– Как он жил последние годы?
Слушает рассказ учителя, рассматривает фотографии, портрет автора.
Задают вопросы о творчестве автора
Осуществляет анализ объектов
с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста.
1. Работа с толковым словарем.
Проводит словарную работу.
– Объясни значение слов, выражений, записанных у нас на листочке. Проверь свои ответы по толковому словарю.
Хатка – жилище бобра и некоторых других водяных животных, сделанное из сучьев или стеблей тростника, осоки и т. п., скрепленных илом.
Штукатур – тот, кто занимается штукатурением стен, потолков и т. п.
Ходко (разг.) – легко и быстро.
Кладовая – помещение для хранения продуктов питания, товаров, оборудования, сырья и т. п. Место хранения корма, запасов на зиму (в дупле, норе и т. п.) у животных.
Охапка – количество чего-либо, которое можно взять, унести, обхватив руками, рукой.
Мигом – очень быстро.
Выдра – крупный зверь с вытянутым, гибким телом обтекаемой формы. Длина тела – 55–95 см, хвоста – 26–55 см, масса – 6–10 кг. Лапы короткие, с плавательными перепонками. Хвост мускулистый, непушистый. Окраска меха: сверху темно-бурая, снизу светлая, серебристая. Остевые волосы грубые, но подпушь очень густая и нежная. Строение ее тела приспособлено для плавания под водой: плоская голова, короткие лапы, длинный хвост и ненамокающий мех.
Волей-неволей – несмотря на нежелание, вынужденно.
Долговязый (разг.) – очень высокий, худой и нескладный (о человеке).
Плотина – гидротехническое сооружение, перегораживающее водоток или водоем для подъема уровня воды.
– Что означают выражения: «золотой лист», «долговязые журавлята», «хороших тумаков надавал», «как пуля вылетел из воды»?