Мастер-класс Рука помощи или технология педагогической поддержки

Мастер-класс Рука помощи или технология педагогической поддержки

Предполагается, что в процессе обсуждения и размещения ответов на вопросы (в конце каждого раздела помещен вопрос, ответить на который можно в блоге, перейдя по ссылке "Анализ воспитательной работы"), участники мастер-класса смогут познакомиться (освежить в памяти) с технологией педагогической поддержки, обменяться опытом, задать свои вопросы друг другу и ведущему, проанализировать проблему ребенка с помощью технологии О.С. Газмана. Продуктом мастер-класса можно будет считать выполненный анализ проблемы по технологии О.С. Газмана (проблему для анализа можно выбрать из списка или предложить и проанализировать свою проблему).

Дорогие участники мастер-класса, впишите себя в список:

Содержание

Актуальность темы

История вопроса

Основные концептуальные положения о педагогической поддержке были разработаны членом-корреспондентом Российской академии образования Олегом Семеновичем Газманом и представлены им в октябре 1995 года на Всероссийской научно-практической конференции в докладе “Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки”. Разработку концепции продолжили его учени-ки и коллеги Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин, которые совместно с работниками Центра “Педагогический поиск” (генеральный директор В.М. Лизинский) подготовили специальный выпуск журнала “Классный руководитель” (2000, № 3) о педагогической поддержке ребенка в образовании.

Определение технологии

Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением).

Продолжая разработку теоретических и технологических основ педагогической поддержки, ученики и коллеги этого известного ученого внесли некоторые коррективы концептуального характера.

Во-первых, в последних работах педагогическая поддержка не противопоставляется воспитанию. Например, Н.Б. Крылова пишет: “… В целом придерживаясь позиции О.С. Газмана, я все же рассматриваю поддержку в более широком социокультурном контексте как элемент любого сотрудничества и взаимодействия, поскольку она является проявлением позитивного отношения к деятельности человека и готовности содействия его начинаниям и самореализации”.

Во-вторых, предлагается рассматривать педагогическую поддержку как важнейший принцип личностно-ориентированной (гуманистической) системы воспитания. Этот принцип и отличает Педагогику свободы от Педагогики необходимости (насильственного формирования).

В-третьих, под педагогической поддержкой нередко понимается мягкая педагогическая технология, направленная на содействие процессам самоопределения, самостроительства и самовыражения личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Раскрывая сущность явления “педагогическая поддержка”, разработчики концепции подчеркивают, что семантический и педагогический смысл поддержки заключается в следующем: поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне, количестве, качестве. Основными предметами поддержки педагогов являются субъектность (“самость”, самостоятельность) и индивидуальность, т.е. уникальное сочетание в человеке общих, особенных и единичных черт, отличающее его от других индивидов.

Задание 1. Перейдите по ссылке "Анализ воспитательной работы" в блог и напишите, пожалуйста, какая из перечисленных выше позиций близка Вам и почему

Менеджмент воспитания

Феномен "Проблема"

Действия педагога по осуществлению поддержки детей в проблемной ситуации могут стать эффективными тогда, когда учитель будет иметь отчетливые представления о том, что такое проблема, какие условия способствуют ее разрешению, как следует оказывать педагогическую помощь своим воспитанникам. Поэтому предлагаем поразмышлять над следующим: авторы «Психологического словаря» определяют понятие «проблема» таким образом: «Проблема – осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта».

  • Ответьте на предложенные вопросы в блоге:
    • Задание 2. Опираясь на данное определение, сформулируйте важные для педагогической практики выводы о проблеме ребенка и запишите их в блоге.
    • Задание 3. Вспомните и запишите на странице блога несколько наиболее сложных и злободневных проблем подростков, обучающихся в современной школе.
    Менеджмент воспитания

    Технология осуществления педагогической поддержки

    Педагог может и должен оказать поддержку ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей – умственных, трудовых, художественных, коммуникативных, являющихся в свою очередь базой для становления способности к самоопределению, самореализации, самоорганизации и само-реабилитации. Ученики О.С. Газмана разработали и описали механизм педагогической поддержки ребенка в решении жизненно важных проблем. Он складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах:

    I этап (диагностический) - фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика пред-полагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;

    II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием “глазами ребенка”);

    III этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;

    IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику);

    V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

    Педагогические ситуации

    Задание 4. На основе одной из педагогических ситуаций попробуйте проанализировать проблему и предложить ее решение с помощью технологии педагогической поддержки О.С. Газмана.

    Ситуация 1.

    Семиклассник Иван отказывается выполнять домашние задания по литературе и посещать занятия по этому предмету.

    Ситуация 2.

    Пятиклассник Олег проявляет агрессию по отношению к слабым одноклассникам. Он обзывается, портит личные вещи детей. Однажды он сильно толкнул девочку, которая упала и сломала руку. Мальчик твердил, что это случайность и он не хотел причинить ей зло.

    Ситуация 3.

    Шестиклассница Ира ушла из дома и живет у бабушки. Родители обратились за помощью к классному руководителю после того, как не смогли сами уговорить девочку вернуться домой.

    Ситуация 4.

    Девятиклассница Юля начала встречаться с парнем, который раньше встречался с ее подругой и одноклассницей Аней. Аня все время стремится навредить Юле, она не может простить ей этого, даже тогда, когда отношения Юли и парня прекратились. Одноклассницы девочек разделились на два враждующих лагеря. Дружеская атмосфера в коллективе оказалась под угрозой.

    Ситуация 5.

    Ребенок часто не может и не умеет правильно защитить себя от обидчиков. Может ли взрослый помочь ребенку в решении этой проблемы и как?

    Фрагмент мультфильма "Лиса и заяц" Менеджмент воспитания

    Условия осуществления педагогической поддержки

    Учитель может оказать реальную поддержку ученику в решении личностно значимой проблемы лишь тогда, когда между ними устанавливаются "помогающие отношения" (термин введен Карлом Роджерсом –одним из основоположников гуманистической психологии и педагогики). "Под этими словами, - писал К. Роджерс, - я подразумеваю такие отношения, в которых, по крайней мере, одна из сторон стремится к поощрению другой, к личностному росту, развитию, созреванию, улучшению жизнедеятельности и сотрудничества. Помогающие отношения – это такие отношения, в которых один из участников стремится к тому, чтобы у одной или у обеих сторон произошли изменения в сторону более тонкого понимания себя, в сторону усиления выражения и использования всех своих потенциальных внутренних ресурсов". Особый интерес представляет точка зрения этого ученого о возможностях и условиях формирования помогающих отношений. Он называет пять основных условий.Таким образом, для оказания эффективной помощи ребенку в проблемной ситуации педагогу необходимо позаботиться о создании и соблюдении пяти условий:

    1. восприятие ребенком себя как человека, умеющего и желающего решать собственные проблемы;
    2. конгруэнтность [2]личности и поведения педагога во взаимодействии со своими воспитанниками;
    3. безусловно положительное отношение педагога к ребенку;
    4. эмпатийное понимание ребенка воспитателем;
    5. ощущение воспитанниками конгруэнтности, принятия и эмпатии педагога.

    Принципы педагогического взаимодействия

    Успешность формирования перечисленных обстоятельств во многом зависит от сложившегося педагогического кредо воспитателя, фундаментом которого являются основополагающие идеи-принципы построения воспитательных отношений с детьми.

    Обеспечение педагогической поддержки учащегося, как полагает Т.В.Анохина, возможно тогда, когда в качестве принципов педагогического взаимодействия воспитатель избирает следующие:

    • согласие ребенка на помощь и поддержку;
    • опора на наличные силы и потенциальные возможности личности учащегося;
    • вера в эти возможности;
    • ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;
    • совместность, сотрудничество, содействие;
    • конфиденциальность;
    • доброжелательность и безоценочность;
    • безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;
    • реализация принципа "не навреди";
    • рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

    Наличие теоретических представлений об условиях и принципах педагогической поддержки позволяет педагогу-воспитателю более обоснованно, точно и корректно осуществлять практические действия по оказанию помощи ребенку в проблемной ситуации.

    Приемы и методы организации деятельности по педагогической поддержке

    • педагогическое наблюдение;
    • размышления в парах и малых группах;
    • «Ты-высказывание» и «Я-высказывание»;
    • активное слушание (невербальная эмоциональная поддержка, «Парафраз», «Редакция»);

    Задание 5. Перейдите в блог и дополните, пожалуйста, этот список другими приемами и методами.

    Менеджмент воспитания

    Вопросы для обсуждения в течение дня

    Задайте свои вопросы участникам мастер-класса

    • На Ваш взгляд, есть ли принципиальные отличия методов и приемов осуществления педагогической поддержки младшего школьника, подростка и старшего школьника?
    • Отличий в применении методов и приемов осуществления педагогической поддержки младшего школьника, подростка и старшего школьника нет. --Володина Елена 14:16, 25 февраля 2009 (UTC)
    • Как эффективно использовать данную технологию в своей практике и вести мониторинг её использования?
    • Чтобы эффективно использовать данную технологию необходимо тщательно изучить теорию проблемы и механизм реализации педагогической поддержки. Кроме этого, хорошо иметь в своем педагогическом арсенале достаточное количество приемов и методов работы классного руководителя с детьми, научиться их применять. И обязательно в своей работе руководствоваться принципами педагогической поддержки. Эффективность использования педагогической поддержки можно продиагностировать, изучая удовлетворенность ребенка жизнью в коллективе, качество взаимоотношений ребенка с одноклассниками и классным руководителем, а также уровень способности ребенка самостоятельно решать проблемы или преодолевать трудности. Только после многократного и регулярного отслеживания этих показателей можно будет говорить о мониторинге результатов процесса воспитания.--Володина Елена 06:46, 26 февраля 2009 (UTC)

    Литература и интернет-ресурсы

    • Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. № 3.
    • Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.
    • Воспитание индивидуальности / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2005.
    • Газман О.С. Неклассическое воспитание. М., 2002.
    • Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов – н/Д, 1995.
    • Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М., 2002.
    • Немов Р.С. Психологическое консультирование. М., 2001.
    • Роджерс К.Р. Становление человека: Взгляд на психотерапию. М., 2001.
    • Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2008.
    • Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М., 2001.

    Рефлексия

    Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями о мастер-классе, не забывайте ставить свою автоматическую подпись.

    • Все замечательно! Разговор конструктивный, полезный, практико-ориентированный. В следующий раз можно предложить больше практических ситуаций. Спасибо!
    • Спасибо за интересную идею, хорошую тему и замечательное оформление. Работать легко, удобно и понятно. Разговор актуален и полезен, многие идеи можно использовать.--Натали 11:37, 25 февраля 2009 (UTC)
    • Подключилась в конце рабочего дня, но обязательно продолжу работу завтра. Нахлынули воспоминания, будучи в юности - организатором воспитательной работы встречалась с Олегом Семеновичем Газманом на коммунарских сборах в Твери (кажется в 1989 году). --Balyasova 13:28, 25 февраля 2009 (UTC)
    • Уважаемая Людмила Ивановна. Рада еще одной встрече с Вами. Здорово, что Вы сможете поделиться своим опытом работы по системе О.С. Газмана.--Володина Елена 14:21, 25 февраля 2009 (UTC)
    • Я впервые на подобном мероприятии и мне кажется одного дня маловато, поэтому, наверное, многие не успели высказаться в блоге. Было интересно! Вообще дистанционная форма удобна. Спасибо организаторам мастер-класса!--Фирстова Светлана 05:10, 26 февраля 2009 (UTC)

    Подведение итогов мастер-класса авторами и ведущими

    Уважаемые коллеги! Рады, что мастер-класс состоялся! Спасибо всем, всем, всем за то,что активно включились в обсуждение проблемы педагогической поддержки и предложили интересные варианты ответов на поставленные вопросы. Список приемов и методов педагогической поддержки значительно пополнился. Хотелось бы еще увидеть решения предложенных педагогических ситуаций с помощью технологии О.С. Газмана, больше вопросов к участникам и ведущим мастер-класса. Еще рано подводить окончательные итоги. Некоторые участники выразили желание продолжить работу завтра. Будем рады встрече! Желаем вам поддержки всегда и во всем! --Володина Елена 14:45, 25 февраля 2009 (UTC)

    Отзывы участников мастер-класса показали, что сегодня освоение технологии педагогической поддержки необходимо и актуально в работе с детьми. Участники попытались более глубоко изучить эту тему, пройдя по алгоритму реализации технологии педагогической поддержки. Многие оставили свои комментарии о феномене «Проблема», сформулировав свое определение этого понятия. Каждый из участников мастер-класса внес свой вклад в разработку педагогической поддержки. Татьяна Владимировна Щечилина сформулировала очень злободневные проблемы подростков, родителей и школы, одна из которых - отстранение родителей от взаимодействия со школой. Светлана Викторовна Фирстова подробно проанализировала проблему по технологии педагогической поддержки и предложила интересные приемы взаимодействия взрослого и ребенка при ее решении. Приятно, что Ирина Владимировна Чашук, кроме работы в мастер-классе, оставила свои комментарии в блоге по поводу условий успешного проведения родительского собрания. Наталия Александровна Киселева обратила внимание коллег на важное условие педагогической поддержки – построение индивидуальной формулы успеха. Марина Викторовна Васильева дотошно и творчески выполнила все задания мастер-класса. Оксана Геннадьевна Петрова подчеркнула особенную необходимость поддерживать становление и развитие индивидуальности ребенка, что нам очень близко, так как кафедра изучает и разраба-тывает проблему воспитания индивидуальности. Нам кажется, что мастер-класс достиг своей цели: освоение технологии и актуализации педагогической поддержки ребенка в решении проблемы.