история возникновения и развития трудового воспитания дошкольников в отечественной педагогики

Одной из важнейших задач современного общества является трудовое воспитание подрастающего поколения. Оно актуально для того, чтобы молодые люди принимали активное участие в общественно полезном труде, для удовлетворения их физических и духовных потребностей, для подготовки их к жизни. Трудовое воспитание осуществляется во всех социальных институтах: от детского сада и школы до профессионального колледжах и института.

На сайте можно заказать вкр недорого , если не успеваете сами.

. Основная цель такой подготовки заключается не только в узком профессиональном обучении, которое позволяет специалисту включаться в производство, а в формировании активной, целеустремленной личности, которая способна к удовлетворению своих интересов в избранном деле, творчеству, самосовершенствованию и самореализации. Еще в дошкольном возрасте, когда ребенком впервые испытывается потребность в самостоятельной деятельности, и ребенок заявляет о своих намерениях и проявляет себя субъектом своих интересов и желаний начинается трудовое воспитание. Одной из центральных задач трудового воспитания подрастающего поколения является воспитание этой потребности. Исследования вопросов трудового воспитания подрастающего поколения появились в Древней Греции. В трудах древнегреческих философов: Демокрита (460-нач. IV в. до н. э.), Сократа (469-399 гг. до н. э.), Платона (427-347 гг. до н. э.), Солона (между 640 и 635 – ок. 559 гг. до н.э.) содержалось немало высказываний по этому вопросу. Солон в своих законах указывал, что отец обязан позаботится о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда. Идеи трудового воспитании изменялись с каждой эпохой. В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. Педагогическая мысль эпохи Просвещения поднялась на новую ступень. Идеи Просвещения оказались ориентиром, который брался в расчет их сторонниками и противниками при реорганизации школы в ХVII-ХVIII вв. Выдающийся французский философ эпохи Просвещения Жан-Жак Руссо (1712-1778 гг.) изложил свои педагогические воззрения в книге «Эмиль, или о воспитании». Он критикует книжный характер обучения, оторванный от жизни, предлагает учить тому, что ребенку интересно, чтобы ребенок был сам активен в процессе обучения и воспитания; надо доверять ребенку его самовоспитание. Являясь поборником развития у детей самостоятельного мышления, настаивая на активизации обучения, его связи с жизнью, с личностным опытом ребенка, он особое значение придавал трудовому воспитанию. Его идеи носили новаторский характер. Ручной труд (огородничество, столярное, кузнечное дело и пр.) провозглашался незаменимым средством воспитания. Он был глубоко убежден, что любой человек может обеспечить себе свободу и независимость прежде всего собственным трудом. Каждый должен овладеть каким-либо ремеслом, чтобы в будущем иметь возможность зарабатывать на жизнь. Вот почему труд как цель воспитания занял столь важное место в педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо. Идеи Руссо получили дальнейшее развитие и практическое воплощение в трудах швейцарского педагога Генриха Песталоцци (1746-1827 гг.). В практической педагогической деятельности Песталоцци пытался соединить обучение и воспитание детей с организацией их посильного труда. Важнейшим средством воспитания и развития человека, по Песталоцци, является труд, который развивает не только физические силы, но и ум, а также формирует нравственность. У человека, который трудится, создается убеждение об огромном значении труда в жизни общества, оно является важнейшей силой, связывающей людей в крепкий общественный союз. Песталоцци подчеркивал значение трудового воспитания для формирования человека. Он стремился «согревать сердце и развивать ум детей». Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, Ф.Фребель, Р.Штайнер, М.Монтессори и др.) справедливо считали, что трудовое воспитание детей, направленное на обеспечение полноценного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему и советские ученые, среди которых К.Д. Ушинский, А..C. Макаренко, В.A. Сухомлинский, Н.К. Крупская. Важное значение трудовому воспитанию придавал К. Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. По мнению Ушинского воспитание должно не только вооружать знаниями, развивать ум, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой. Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства. Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым. Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая на то, что совместная работа должна цениться особенно, поскольку она является зачатками коллективного труда, в котором лучше всего раскрываются силы ребенка. А. С. Макаренко в лекциях о трудовом воспитании раскрывал важные роли элементарных видов бытового труда детей, отмечая, что в бытовом труде происходит формирование самостоятельности, ответственности, самоорганизации, целенаправленности поведения детей. Ребенок, который умеет трудиться, знает цену трудовым усилиям, уважает и труд другого человека, скорее обратит внимание на человека, который нуждается в помощи. В 30-80-е годы XX века исследованием вопросов трудового воспитания дошкольника активно занимались отечественные ученые и данная тема находились в центре внимания педагогов. Проводимые исследования легли в основу создания учебных пособий для студентов техникумов и вузов, методических пособий для воспитателей, разработки программ воспитания в детских садах. К настоящему времени создана система трудового воспитания дошкольников, которая включает в себя задачи, содержание, средства и методы работы педагогов и основывается на работах таких педагогов и психологов, как P.C. Буре, Т. Н. Година, В.И. Логинова, ТА. Маркова, Я.3. Неверович, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и др. К сожалению, на сегодняшний момент проблемам трудового воспитания подрастающего поколения, в частности дошкольников, уделяется меньше внимания. Пособия, созданные в прежние годы стали библиографической редкостью, и можно предположить, что в дошкольных организациях, которые вновь открываются, их вовсе нет. У нового поколения воспитателей ограничены возможности знакомства с рекомендациями по организации трудового воспитания дошкольника. Во многих современных образовательных программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста вопросам трудового воспитания детей уделяется недостаточное внимание. Труд ребенка в детском саду носит эпизодический характер, и его возможности в воспитании не реализуются в полной мере. В таких условиях важным является возвращение к обсуждению вопросов о месте труда в жизни ребенка, о методиках трудового воспитания. Актуальным становится обращение к богатым советским традициям и значительным достижениям в области разработки и реализации трудового воспитания детей. По мнению создателя НИИ дошкольного воспитания АПН СССР А. В. Запорожца, нравственно-трудовое воспитании подрастающего поколения является центральным звеном, единым связующим узлом всей образовательно-воспитательной работе детского дошкольного учреждения. Ученый считал, что трудовое воспитание уже в первые годы жизни ребенка призвано заложить основы активной жизненной позиции, понимания своих обязанностей и готовности выполнять эти обязанности. Другой стороне воспитательного потенциала труда уделял внимание В. А. Сухомлинский. По его мнению, радость ребенка от трудовой деятельности несет осознание им значимости выполненной им работы и осознание своей умелости, возможности доставлять радость окружающим. В современных условиях во главу угла при организации трудового воспитания ребенка должно быть поставлено его личностное развитие. Необходимо учитывать интересы и потребности дошкольника, трудовое воспитание должно быть направлено на формирование самостоятельности, активности, инициативы, творчества, уверенности в себе, ответственности за свои поступки, вызывать потребность в ребенке стать членом детского общества для совместного решения вопросов по организации труда и достижению положительного результата. Современное состояние вопросов теории и практики трудового воспитания детей являются основанием актуальности проблемы, осознается ее актуальность. Ребенок, объединяясь в труде со сверстниками, учится видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость, приобретает опыт взаимоотношений. Это побуждает дошкольника к оказанию поддержки, помощи другими, проявлению гуманных чувств: сочувствию, сопереживанию. Однако реализации таких возможностей способствует присутствие определенных условий: демонстрация педагогом своей заинтересованности в предстоящей деятельности, участие в ней на правах партнера, создание педагогом эмоциональной обстановки при организации труда детей, поощрение желания детей участвовать в совместной деятельности. Особо значимой является позиция педагога, в основе которой лежит признание дошкольника как субъекта деятельности, рассматриваются и учитываются детские предложения, поощряется их самостоятельность, включенность в совместное обсуждение, поддержку любых проявлений детской активности. Главной целью педагога является воспитание у детей дошкольного возраста позитивного отношения к труду, развитие желания стать самостоятельными, умелыми, способными справляться с возникающими затруднениями и в случае необходимости оказывать помощь и поддержку окружающим. Решение этих задач окажет большую помощь в формировании личности ребенка, в воспитании нравственно-волевых качеств, важнейших при определении степени его готовности к обучению в школе, к проявлению самостоятельной активной позиции, подготовки к будущему профессиональному самоопределению. В настоящее время все более осознается противоречие между необходимостью использовать значительный педагогический опыт трудового воспитания детей, накопленным в отечественной теории и практике дошкольного образования в современных условиях и отсутствием соответствующих научно-методических разработок по использованию значительного потенциала отечественной теории и методики трудового воспитания возраста в современном дошкольном воспитании. Противоречие обусловило выбор темы исследования: «История возникновения и развития трудового воспитания дошкольников в отечественной педагогике». Проблемы исследования: каковы теоретические положения и методические подходы и направления явились значимыми для становления и развития отечественного трудового воспитания детей дошкольного возраста? Объект исследования – история отечественного трудового воспитание дошкольников. Предмет исследования – важнейшие этапы и теоретические основы развития трудового воспитания детей дошкольного возраста в отечественной педагогике. Цель данной работы – проанализировать теоретические подходы и педагогическую практику обеспечения становления и развития трудового воспитания дошкольников в отечественной педагогике. Задачи исследования: - изучить историю возникновения и развития трудового воспитания дошкольников; - выявить и охарактеризовать основные этапы развития трудового воспитания дошкольников; - на основе изучения теории и практики развития отечественного трудового воспитания дошкольников определить основные подходы, направления и тенденции трудового воспитания на современном этапе развития дошкольного образования. Методы исследования: изучение и анализ научно–педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта, сравнительно-исторический анализ.

Поскольку для удовлетворения жизненных потребностей человека, и не только физических необходима трудовая деятельность, которая является важнейшим источником эстетического и нравственного развития личности, трудовое воспитание является необходимой составляющей воспитания подрастающего поколения страны. Под трудовым воспитание понимается часть опыта предыдущего поколения по созданию духовных и материальных ценностей, передающаяся в системе образования и воспитания подрастающему поколению. Трудовое воспитание направлено на всесторонне развитие ребенка, на привитие ему нравственных и человеческих качеств для дальнейшего развития в обществе. Ранние этапы в истории развития человечества, начиная с первобытнообщинного строя, характеризуются присутствием игр с примитивными игрушками, которые изображали трудовые и охотничьи орудия, подражали занятиям взрослого, что являлось основным средством подготовки детей к дальнейшей жизни. Как средство морального воспитания использовался фольклор, к которому относятся пословицы и поговорки, предания, сказки, способствующие передаче новому поколению привил и норм поведения в различных жизненных ситуациях. Появление зачатков педагогической теории относится ко временам античной Греции. Педагогическая теория того времени включала идею о воспитании ребенка дошкольного возраста в семье. Наибольшая известность приобретена спартанской и афинской системами воспитания, которые существенно различаются по своим целям и средствам. В Спарте, военном рабовладельческом государстве, цель воспитания определяется задачами воспитать будущего гражданина-воина. Общественная мораль предписывала с раннего возраста воспитывать ребенка смелым, закаленным неприхотливым в пище и одежде, не знающим плача и своеволия. Со стремлением иметь в будущем здоровых детей было связано и то внимание, которое уделялось физическому воспитанию девочек и девушек. В Афинах дети рабовладельцев проводили время в основном в изолированной женской части дома. Они получали более изнеженное воспитание, чем спартанцы. Из рук кормилицы ребенок поступал в руки педагога (от двух слов «пайдос» - дитя и «аго» - веду за руку), часто из рабов, уже неспособных к физическому труду. Для спартанской и афинской систем, при всем их различии, общим было воспитание презрения к рабам и физическому труду, взгляд на образование как монополию свободных людей. На формирование основ педагогической теории особое значение оказали взгляды выдающихся философов Древней Греции – Платона и Аристотеля. Платону (427-347 гг. до н.. э.) принадлежит определение важнейших педагогических понятий, таких, как сущность воспитания и обучения, соотношение общественного устройства и воспитания. Он выдвинул идею государственной системы воспитания детей свободных граждан с раннего возраста. Платон указал на игру как важное средство воспитания, определил основные требования к лицам, занимающимся воспитанием детей. Аристотель (384-322 гг. до н. э.) сформулировал идею гармонического развития личности, которое включало физическое, умственное и нравственное воспитание. Большое значение он придавал природосообразности воспитания. Дошкольный период Аристотель выделял как особый и важный этап в формировании личности. В этот период наряду с разнообразными играми следовало, по его мнению, использовать развивающие ум рассказы, а начиная с пятилетнего возраста целенаправленно готовить детей к школе. Развитие научной педагогики было положено великим славянским педагогом Яном Амосом Коменским (1592-1670), уделявшему огромное внимание воспитанию детей-дошкольников. Каменским была разработана возрастная периодизация. Особое внимание при характеристике периодов развития им уделялось периоду детства, длящемуся шесть лет. Коменский считал, что в этот период, когда происходит усиленный физический рост и развитие органов чувств, младшие дети должны воспитываться в материнских школах, семье, руководимые мудрыми матерями, обладающими педагогическими способностями и любящими своих воспитанников. Специальный труд Коменского о воспитании детей дошкольного возраста «Материнская школа» явился первой в мире программой и пособием по дошкольному воспитанию. По мнению Коменского для ребенка необходимо создавать условия для его физического развития. Не следует без нужды ограничивать их подвижность, а наоборот, развивать у них навыки держать голову, сидеть, брать, сгибать, свертывать, складывать и т. п. Овладение этими и другими навыками и умениями должно происходить непременно в форме игры, она – основное средство развития детей. В игровой форме происходит представление ребенку труда взрослых, а также привитие необходимых навыков для дальнейшего применения им в повседневной жизни. Огромное влияние на развитие теории дошкольного воспитания в России оказал великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870). В основу его педагогической системы был положен принцип народности, согласно которому воспитание и образование подрастающего поколения должно исходить из условий исторического развития, насущных нужд и потребностей народа. К. Д. Ушинским в своем выдающемся труде «Человек как предмет воспитания» выдвигаются и обосновываются важнейшие положения о необходимости обязательного учета психологических и возрастных особенностей каждого ребенка. Создавая на основе имевшихся научно-психологических данных теорию детской игры, К. Д. Ушинский показал ее воспитательно-образовательное значение. Он считал, что в психологической жизни ребенка большую роль играет воображение, которое наиболее полно реализуется в игре. Высоко оценивая достоинства общественного воспитания, К. Д. Ушинский все же наиболее естественной средой воспитания дошкольников считал семью и в связи с этим определил задачи семейного воспитания детей, а также права и обязанности родителей, обратив при этом особое внимание на роль матери. Появление первых детских садов относится к 60-м годам ХIX века. Инициатива открытия таких заведений для детей принадлежала частным лицам, благотворительным и филантропическим обществам, некоторым передовым земствам. Детских садов было малое количество и в большинстве своем все они были платными. В организации детских садов государство не принимало участия. Плата за посещение частных детских садов была очень высокой, время пребывания в них ограничивалось обычно 4-мя часами, поэтому их услугами могли пользоваться только состоятельные родители. Направление воспитательной работы и подбор персонала всецело зависели от лиц, содержавших детские сады. В 1866 году при благотворительном «Обществе дешевых квартир» в Петербурге открывается первый бесплатный, так называемый народный детский сад, посещать который могли дети низших слоев населения. С 1907 года проблемами дошкольного воспитания занимается Елизавета Ивановна Тихеева, которая была последователем и пропагандистом идей К. Д. Ушинского и особое внимание уделяла подготовке детей к школе, согласованию и преемственности программ детского сада и начальной школы. Созданная Е. И. Тихеевой система дидактических материалов для развития органов чувств, рекомендации по умственному, нравственному, эстетическому воспитанию детей находят применение в работе современных детских садов. Наибольший вклад внесла она в разработку методики развития речи. Предложенные ею наглядный материал и пособия по развитию речи и сейчас используются в работе с детьми дошкольного возраста. В трудовом воспитании детей дошкольного возраста выделяется четыре различных направления: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд «в природе», ручной и художественный труд. Ребенок-дошкольник овладевает четырьмя видами труда, каждый из которых отличается своими элементами: - самообслуживание (элементарные навыки по личной гигиене), - хозяйственно-бытовой труд (выполняются всевозможные поручения по уборке, поддержанию порядка в группах, комнатах и т.д., дежурства), - труд в природе (заключается в помощи взрослым в поддержании порядка в уголках природы, на огородах, в саду и т.д., ухаживание за растениями и животными, выращивание и высаживание рассады, пересаживание в грунт и т.д.), - ручной и художественный труд (поддерживается порядок в хозяйстве группы: подклейка книг, пришивание оторванных пуговиц, доступный ремонт игрушек и т.д.; сортировка природного материала; изготовление под руководством воспитателей пособий для занятий, мелкого счетного материала, изготавливаются игрушки и сувениры из бросового и природного материала, а также из картона, бумаги и ткани и т.д.). Трудовое воспитание детей изначально идет из семьи. Так на формирование трудовой деятельности ребенка во многом оказывает влияние структура семьи. Если ребенок воспитывается в многодетной семье, то он намного более организованный и собранный, способен оказать помощь окружающим. Воспитание трудовой деятельности у детей дошкольного возраста является одним из самых важных результатов работы в детском саду. Именно в этом возрасте закладывается фундамент по формированию нравственно-трудовых качеств.

1. Бондаренко, Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Методическое пособие. – М.: Метода. – 2014. – 208 с. 2. Буре, Р.С. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.- 3-е изд., испр., доп. / Р.С. Буре, Л. В. Загик и др. - М., 1983. 3. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез». – 2014. – 234 с. 4. Буре, Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Просвещение, 1987. 5. Година, Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1998. 6. Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка дошкольника. М., 2003. -140с. 7. Макаренко А.С. «Педагогическая поэма»/ Сост., вступ. ст., примеч., пояснения С.Невская – М.: ИТРК, 2003. – 736 с., илл. 8. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М., 1991. -132с. 9. Маханева, М.Д. Учим детей трудиться. / М.Д. Маханева, О.В. Скворцова. – М.: Сфера. – 2012. – 64 с. 10. Моложавый С. С. Игра и труд в дошкольном возрасте. — М., 1929. — С. 39 — 40 11. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде.- М., 1990. 12. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 150 с. 13. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 69. 14. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № 08-249. Комментарии к ФГОС дошкольного образования. 15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 года № 2148-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие системы образования» на 2013-2020 годы. 16. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988. 17. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. М.: Просвещение, 1987. - 96с. 18. Толмачева, В.В. Педагогическая диагностика социально-экологической направленности личности старших дошкольников в трудовой деятельности / В.В. Толмачева // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: международная научно-практическая конференция. - Шадринск, 2007. 19. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А.В.Запорожца. – М.: Просвещение. – 1976 20. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский - М.: Прогресс, 1985. 21. Черепанова, И.Б. Дети взрослеют в труде / И.Б. Черепанова. – М.: Педагогика, 1990, - 174 с. 22. Шаламова, Е.И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями. – СПб.: Детство Пресс. – 2012. – 207 с. 23. Шорыгина, Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. М.: Сфера. – 2014 – 80 с.