В. А. Сухомлинский Если в начальной школе дети мало

В целях популяризации периодических изданий и воспитания у учащихся класса любви к родному краю, родному языку, с 2008 года все ученики класса оформили ежемесячную подписку на журнал «Игрушка» («Тете») учредителем которого является Министерство Культуры, по делам национальностей, информационной политике и архивного дела Чувашской Республики. Материалы из этого издания мы используем на уроках чтения, окружающего мира. Ребята с удовольствием читают произведения, опубликованные в данном издании. В журнале «Игрушка» дети легко могут найти публикации по интересам: тут и викторины, и шарады, и загадки, головоломки. Можно поучаствовать и в оформлении журнала. А можно опубликовать свое стихотворение, сочиненную сказку. Журнал интересен, красочен и содержит много полезной информации для учащихся начального звена. Дети с нетерпением ждут выхода следующего номера этого издания. Я считаю, что данный вид работы успешно дополняет ранее заявленные виды работ по формированию читательского интереса школьников.

Журнал «Игрушка» ученицы 2 «В» класса Шилиной Марии.

Цель: работать над созданием и развитием «читающей» семьи.

Значимость совместных усилий педагога и родителей над формированием читательского интереса у детей очевидна. Традиционные тематические родительские собрания большого результата не приносили. В классе было решено создать Клуб семейного чтения . Однако, в каждом классе найдутся дети, чьи родители не являются примером для ребенка при решении данной проблемы. К сожалению, не редкость, когда родители выражают свое недоумение по поводу совместного чтения книг. Но совместными усилиями родителей и учителя такой клуб был создан на добровольной основе. Девиз: «Если хочешь – скажи!» Занятия проводятся по мере возникновения интереса к прочтению той или иной книги. Если во втором классе (2006-2007 уч. г.) занятия проводились два раза в год, то в четвертом (2007 – 2008 уч. г.) и по сей день – 1 раз в четверть. Собираемся группой ребят и родителей в уютной обстановке, заранее готовим литературные игры, кроссворды. Родители рассказывают свои детские впечатления о прочитанных книгах, читают наиболее интересные отрывки из произведений. Неформальная обстановка, единение мира взрослых и детей, творческая атмосфера создают самое главное, без чего не возникнет желание читать – любопытство и интерес. Некоторые книги были предложены родителями, ведь известно, что книга, с интересом прочитанная в детстве запоминается на всю жизнь.

В класс ребята приносят свои впечатления о прочитанном, саму книгу. Рассказывая о ней, увлекают к прочтению остальных. Определяем срок обсуждения и обмена мнениями о прочитанной книге. Делимся на творческие группы, подбираем задания (вопросы, тесты, кроссворды, загадки, рисунки и т.п.). Практически всегда в обсуждении прочитанной книги участвуют и родители.

Выступление в «Семейном клубе» семьи Николаевых, 2008 год.

Викторина по произведениям Н. Носова.

В «Клубе семейного чтения» мы используем и творческие виды работ. Учащиеся разгадывают литературные кроссворды, ребусы, загадки.

В классе оформлен сменный стенд «Я советую прочитать», где ребята высказываются об интересных книжных открытиях, оформляется выставка рисунков по прочитанным произведениям.

Предлагая список литературы своим ученикам, я, опираясь на мнение Н.Н. Светловской и О.В. Джежелей, учитываю следующие принципы. Во-первых, объем предлагаемых к прочтению произведений должен соответствовать возрасту учащихся. Во-вторых, текстовую доступность - насколько дети способны воспринимать подобную информацию. В-третьих, актуальность произведения для ребят и для себя. Руководствуясь данными принципами, мною совместно с библиотекарем школы был разработан примерный список детской литературы для чтения дома.

1. С.Маршак «Детки в клетке», "Отчего кошку назвали кошкой?"

2. Л.Толстой «Два товарища», "Булька"

3. Б. Заходер «Птичья школа»

5.Н.Носов «Затейники», "Мишкина каша"

6. Л.Воронкова «Что сказала бы мама?"

7. Русские народные Сказки «Лиса и козел», «Каша из топора»

8. Братья Гримм «Три брата»

9. Н. Сладков «Почему год круглый»

10. М.Пришвин «Берестяная трубочка», «Ёж»

1. Даль В. И. «Старик-годовик». «Девочка-Снегурочка». «Лиса- лапотница».

2. Андерсен Г. «Свинопас». «Гадкий утенок». «Дюймовочка».

3. Бианки В. «Плавунчик». «Кто чем поет». «Красная горка». «Аришка – трусишка». «Первая охота».

4. Дурова Наталья. Рассказы о дрессированных животных.

5. Житков Б. «Мангуста». «Про Слона». «Про обезьяну». «Как слон спас хозяина от тигра».

6. Сладков Н. «Всему свое время». «Суд над декабрем». «Лиса плясунья».

7. Сутеев. Рассказы.

8. Заходер Б. «Винни-пух». «Кит и кот». «Серая звездочка».

9. Пермяк Е. «Волшебные краски». «Две пословицы». «Четыре Брата».

10. Носов Н. «Заплатка». «Находчивость». «Замазка». «Незнайка».

11. Алексеев С. Рассказы на Военную тему.

12. Баруздин С. Рассказы на Военную тему.

13. Твардовский А. Рассказ танкиста.

14. Приставкин А. "Портрет отца".

1. Русские народные сказки 2. Сказки разных народов, в.т.ч. бывших союзных республик 3. К. Чуковский (сказки) 4. С. Маршак (стихи и сказки) 5. В. Чаплина (рассказы) 6. К. Паустовский (рассказы) 7. И. Крылов (басни). 8. М. Лермонтов «Бородино» 9. С. Могилевская (рассказы) 10. А. Линдгрен «О Малыше и Карлсоне» 11. С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» 12. А. Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино» 13. Н. Сладков (рассказы) 14. Н. Носов (рассказы о Незнайке) 15. Б. Житков (рассказы) 16. В. Бианки «Лесная газета» 17. Е. Пермяк «Торопливый ножик» 18. А. Волков «Волшебник Изумрудного города»

19. Э. Успенский « Крокодил Гена и его друзья»20. Г.Х. Андерсен «Оле-Лукойе» 21. Р. Киплинг «Маугли», сказки и рассказы

22. Л.Гераскина «В стране невыученных уроков»

1. Мифологические сюжеты Древней Греции 2. Русские волшебные сказки и сказки разных народов ( Крошечка-Хаврошечка , Царевна Несмеяна , Летучий Корабль , Финист -ясный сокол, Волшебная лампа Аладдина (арабская сказка), Женщина, которая жила в бутылке (английская сказка)) 3. Басни И.Крылова и Н.Михалкова 4. Н. Гарин-Михайловский. Детство Тёмы 5. Ш. Перро. Рикки с хохолком 6. А. Милнн. Винни-Пух и все-все-все 7. Ю. Коваль. Соловьи 8. Ю. Дмитриев. О природе для больших и маленьких 9. А. Гайдар. Горячий камень. Тимур и его команда. 10. В. Драгунский. Девочка на шаре 11. Л. Петрушевская. Сказки 12. С. Козлов. Сказки 13. Ян Лари. Необычайные приключения Карика и Вали 14. С. Лагерлеф. Путешествие Нильса с дикими Гусями 15. Д. Даррелл. Моя семья и другие звери 16. Д. Харрис. Сказки дядюшки Римуса 17. К. С. Льюис. Лев, ведьма и платяной шкаф 18. Д. Родари. Джельсомино в стране Лжецов. Приключения голубой стрелы 19. Р. Киплинг. Маугли 20. А.Волков. Волшебник Изумрудного города. Семь подземных королей 21. П. Треверс. Мери Поппинс 22. В. Голявкин. Рассказы 23. Ю. Раскин. Когда папа был маленьким 24. Н.Носов. Витя Малеев в школе и дома25. П. Бажов. Серебряное копытце. Малахитовая шкатулка 26. В. Губарев. Королевство кривых зеркал 27. С. Прокофьева. Ученик волшебника 28. Л. Лагин. Старик Хоттабыч

29. С.Прокофьева. Приключения желтого чемоданчика

30. К.Булычев. Девочка с Земли

Цель: приобщить детей к чтению книг через театральное искусство

Одной из основных целевых установок современного российского образования, обеспечивающей естественную и эффективную интеграцию ребёнка в общество, является формирование установки на творческую деятельность. Поэтому одной из социально значимых задач современной школы является развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания. В школе необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач, расковывать мысль школьника, научить его стремиться к созданию нового, ориентировать на самоопределение и самоактуализацию. Решение поставленной задачи требует внедрения в образовательный процесс новых Образовательных программ, методологические принципы которых предполагают включение ребёнка в активный творческий процесс. В частности, это реализуется в Образовательной системе «Школа 2100», одним из принципов которой является принцип креативности.

Выполнение творческой работы,помнению Р.В. Бунеева и Е.В. Бунеевой , требует от учеников глубокого знания текста художественного произведения: они должны ориентироваться в нем, отбирать материал, относящийся к данной творческой работе, - эпизод для иллюстрирования, сценку для драматизации и т. д. Уроки литературного чтения предоставляют учащимся широкое пространство для творчества с привлечением воображения, драматизации, литературные игры и т. д. Продуктивным приёмом обучения творческому чтению являются игры- драматизации. Ребёнку предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом. Знакомые сюжеты можно варьировать, дополнять действующих лиц, менять их характеры, ситуации в которые они попадают, придумывать продолжения известных сказок. Разыгрывая сценки, дети знакомятся с правилами речевого этикета, учатся применять знания в новых ситуациях, открывают новые знания об окружающей природе и мире, т. е. содержание «пьесы» зависит от педагогической и учебной цели, которую ставит учитель.

Сначала используются готовые сценарии, затем дети пишут их самостоятельно под руководством учителя. Разработка характеров и речи героев позволит учителю лучше узнать детей, их интересы, возможности, вникнуть в детские проблемы и помочь найти пути их решения.

Назову возможные формы драматизаций:

Костюмированные представления по известным сказкам и рассказам;

Музыкальные инсценировки сказок и рассказов;

Спектакли по собственным сценариям;

Данный вид деятельности очень удобен не только для внеклассной работы, но и как форма проведения уроков чтения, литературы. Именно такой вид деятельности очень интересен ребятам. Применяя различные формы драматизации, провожу один раз в четверть творческое выступление детей перед родителями класса. Очень часто в таких инсценировках принимают участие и сами родители, причем с большим удовольствием.

2007 год – Инсценировка отрывка из сказки А.Толстого «Золотой ключик, или …»

2008 год – Спектакль по собственному сценарию «Зимняя сказка.»

2009 год – Художественное чтение произведений Д. Хармса.

2008 год. Спектакль «Зимняя сказка».

2009 год, художественное чтение стихотворения Д. Хармса «Врун».

Цель: организация целенаправленной работы по формированию читателя.

Для того, чтобы включить в процесс активного чтения каждого ученика класса, я веду работу по оформлению «Дневника читателя». Идею создания такого дневника я почерпнула у Рыженок Валентины Алексеевны на сайте festival@ . Для этого излагаю работу по формированию у учащихся индивидуального опыта самостоятельного чтения. Знакомлю с требованиями к навыку чтения, показываю далекие цели, правила работы с книгой и некоторые приемы чтения. К работе привлекаются родители. Для них провожу консультации по работе с дневником. Дневник предусматривает ежедневное чтение, которое первоначально находится под постоянным контролем родителей, учителя, так как они могут оказать своевременную помощь и поддержку в овладении чтением. Особое внимание уделяю рубрике “Научись меня читать”, в которой предлагается целенаправленная методика работы по работе с книгой. Такая страничка есть в каждом «Читательском дневнике», для того , чтобы ученик правильно строил работу с книгой.

Просьба книги: научись меня читать

Прочитай заглавие, имя, фамилию автора.

Перелистай меня, рассмотри все иллюстрации.

Предположи, о чём я т ебе расскажу.

Читай текст самостоятельно небольшими частями, проверяй и уточняй свои предположения.

Подумай, почему у меня такое название.

Работай над особенностями речи: окраска голоса, громкость, темп.

. В первом классе эта работа начинается, во втором – расширяется, а в третьем и четвёртом – совершенствуется. Читая каждый день, ребенок постепенно приобретет навыки читателя, научится ориентироваться в мире книг. Наряду с этими рекомендациями, ученик получает возможность научиться правильно подготовить рассказ о понравившейся книге. Подробный план рассказа предлагаю каждому учащемуся. Для этого также выделена страничка в дневнике.

К ак готовить рассказ о книге?

Запомни автора, название книги.

Выдели самое интересное, на твой взгляд, что понравилось.

Теперь обдумай свой рассказ,

Не заучивая фраз.И задумайся о нём: Что рассказано? О чём ? Что за чем произошлоИ к чему всё привело?Прочитай же ещё раз – И запомни свой рассказ.

Начни свой рассказ со знакомства с автором, названием книги.

Если книга понравилась

можешь нарисовать понравившегося героя;

можешь “послать” ему письмо.

Надеюсь, что такая система работы, своевременная поддержка, личная заинтересованность учителя и родителей младшего школьника позволит ребенку:

полюбить книгу и процесс чтения;

повысить качество чтения;

расширить кругозор читателя, развить его творческие способности.

«Дневник читателя» учащейся 2 «В» класса Николаевой Вали.

Такую форму работы я бы предложила учителям начальных классов, так как при наименьших затратах материальных, психологических достигается высокий результат заинтересованности младшего школьника в чтении. Ведение «Читательского дневника» приводит учащихся к некоторому соревнованию: кто больше книг прочитал за отведенный период времени, кто лучше оформил свой дневник и т. д. Самых лучших читателей награждаем призами и грамотами.

Интернет и чтение

Книжке этой, вернее серии рассказов, аж 50 лет, и ее с равным удовольствием читают бабушки и дедушки, тети и дяди, девочки и мальчики. Это рассказы о правдивом выдумщике, доверчивом фантазере, который любит висеть на папином колене как белье на заборе, который видеть не может манную кашу, а уж с хреном и подавно. Конечно, вы уже догадались, что речь идет о "Денискиных рассказах" В.Ю. Драгунского. Литературный марафон по книге В. Драгунского "Денискины рассказы" проводится для учащихся 1-5 классов.

Вот такой призыв я увидела в Интернете на сайте www . Nachalka . com . Предложила поучаствовать в литературном марафоне ребятам своего 2 «В» класса. Они с радостью согласились. Конкурс проходит в три этапа.

1 этап – регистрация команд и чтение произведений В.Ю. Драгунского.

На этом этапе мы придумали название своей команде и начали знакомство с рассказами писателя. На уроке внеклассного чтения дети по очереди представляли тот рассказ, который понравился им больше всего. Каждый ребенок приводил свои аргументы тому, почему именно это произведение было им выбрано как лучшее.

2 этап – литературная викторина по рассказам В.Ю. Драгунского.

На страничке сайта были опубликованы вопросы по произведениям писателя. Отвечали мы на вопросы все вместе, работали дружно и слаженно. Ответы послали по электронной почте.

3 этап – инсценировка выразительного чтения.

На этом этапе был выбран рассказ «…бы». Подготовлено выразительное чтение по ролям этого произведения учащимися класса. Затем мы отправили звуковое письмо на сайт «Началки». Будем с нетерпением ждать результатов своей работы.

За то время, что мы принимали участие в литературном марафоне, ребята сплотились, стали дружнее. За это время интерес к чтению возрос до максимально отметки. Каждый хотел отличиться – прочитать больше всех, рассказать интереснее всех и т.д. Я считаю такую форму работы очень продуктивной и целесообразной. Ведь мы сейчас все чаще и чаще обращаемся к Интернету. А такая форма работы в нем способствует формированию читательского интереса и читательской активности у учащихся начальных классов. Я решила поддержать и продолжить идею Интернет-общения посредством участия в различных литературных викторинах. Для этого я пользуюсь доступной информацией таких сайтов как www .С lubook . ru «Успешное чтение», www . erudites . ru и т.д.

Итоги реализации проекта

Все вышеперечисленные подпроекты , кропотливая, но интересная работа по их материалам, позволяет надеяться, что уровень формирования типа правильной читательской деятельности успешно реализуется. Чтобы не быть голословной , я хочу рассказать как я провожу анализ своей работы и работы учащихся. Уже два года как я провожу в классе уроки рефлексии. Эти уроки проводятся 1 раз в месяц по предмету «Литературное чтение». Они помогают учащимся:

Осознать свои проблемы и сложности

Повысить читательский уровень

Цель уроков рефлексии: сформировать у учащихся средства контроля и самооценки.

Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Для подведения итогов можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Такую таблицу использовал в своей работе Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления.

Я провожу уроки рефлексии следующим образом. Для этого в классе ведутся журналы: «Журнал учебных достижений учащихся» для учителя и «Журнал учебных достижений» для каждого ученика. Учитель в своем журнале регистрирует уровень ЗУНов учащихся как по зачетной системе «+» наличие ЗУНа и «-» его отсутствие, так и по общепринятой в школе пятибалльной системе.

«Журнал учебных достижений» учителя Шилиной Елены Васильевны

Учащиеся в «Журнале учебных достижений» указывают самооценку по предлагаемому ЗУНу. Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Поэтому рядом с графой «самооценка» учитель проставляет свою оценку деятельности ученика. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Итогами своей работы по формированию читательского интереса у учащихся начальных классов считаю следующие результаты:

Высокий уровень успеваемости и качества знаний учащихся по литературному чтению

Высокий интерес учащихся моего класса к чтению

Разнообразный круг интересов в самостоятельном выборе книг для чтения

Анкетирование проведено в 2009 году во 2 «В» классе.

Высокий уровень читательской активности учащихся (по данным школьной библиотеки и городской библиотеки )

Таким образом, по данным проведенной диагностики прослеживается эффективность педагогического проекта «Формирование читательского интереса у учащихся начальной школы». Теоретически обосновав проект, используя имевшиеся технологии и методы работы по формированию читательского интереса у школьников, совершенствуя каждый подпроект, я старалась внести что-то свое, новое. В своей работе я достигла наибольших результатов при наименьших затратах материальных, временных и психологических.

Евдокимова Н.Ф. Как кроссворды помогают развитию интереса к чтению//Начальная школа. – 2005, №7 – с.88

Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения./ О.А.Кузнецов, Л.Н.Хромов - М.: Просвещение, 1983

Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями «Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998

Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2 – с.61

Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я. Методический словарь – справочник/ И.И.Тихомирова – М.: Школьная библиотека, 2004

Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями «Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998

Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2. – с.61

Быстров Н. «Работа трудная, но очень нужная»/ Вести Тропарево-Никулино - 2006 - № 3(23), март - С.1

Добро пожаловать в «Семейный круг» // Недвижимость нашего района - 2006 - № 14, март-апрель - С.8 (О библиотеке № 29/139)

Быстров Н. «Борьба за читателя. Современные библиотеки становятся досуговыми центрами» /Я читаю Настоящее - 2006 - № 14 (3-9.4) - С. 6

Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения/Н.Н.Светловская – Москва, 1991. – 200с.

Светловская Н. Законы формирования читателя // Начальная школа. 2003. № 1. С. 11–18.

Тихомирова И. И. "В них есть добро, любовь и счастье" (Творческое чтение сказок)/ И Светловская Н. Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению/ Н. Н. Светловская // Начальная школа. - 2005. - N 4. - С.8-15 (Продол. № 5, 6). И. Тихомирова // Начальная школа: плюс до и после. - 2003. - N 8. – С.34

Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. – 1989 г. - №1. – с. 33 –38.

Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению/ В.Н.Зайцев – М., Просвещение, 1991 г.

Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем/ А.В.Левин – Москва, 1994. – 191с.

Ладыженская Т.А. Школьная риторика. Методический комментарий/ Т.А.Ладыженская – Москва,1996. – 185с.

По материалам сайта http :// www . edu . rin . ru . Игры-занятия, способствующие обучению чтению/eduhmao).

(По материалам сайта Конспект урока: "Согласные звуки [з], [з’], буква з." 1 класс, обучениие грамоте).